今年過年前，姊姊帶兩個可愛的小外甥—大誠和小睿一起回娘家，讀三年級的大誠與上大班的小睿最喜歡做的事情就是騎腳踏車，所以每次回來，當外公的爸爸都會帶著他們到外面去騎車。但是今年天氣特別冷，大誠和小睿只能待在家裡面騎車，一個騎過來一個追過去，還真是無聊，我突然靈機一動，何不和他倆玩玩跟車子有關的遊戲。我看見大誠的車子貼著一張象徵車牌的紙張，就問小睿說：「你看哥哥車子前面貼一張紙耶，那是什麼？」他聽見便好奇的跑去瞧瞧，此時大誠很神氣的回答：「那是我車子的車牌」。我便和大誠說：「哇！你的車子有車牌耶，你怎麼知道車子要車牌阿？」大誠回答：「阿公和阿姨你的車子都有車牌，所以我知道。」我再轉頭問小睿：「那你的車子有沒有車牌呀？」「我… …我的車子沒有，那我可以畫一張嗎？」我便帶著小睿觀察機車後面的車牌，他很仔細的看一會兒就拿便條紙用筆寫上許多英文字母和數字，不久他告訴我說車牌做好了，要我教他如何將剛出爐的車牌貼在車子上。
過一會兒，我跟兩兄弟說：「你們雖然貼了車牌，可是都貼在前面，這樣後面的人看不見你們的車牌。」他們原本想改貼後面，後來想想乾脆再畫一張車牌，於是兩兄弟又再各自畫了一張車牌，我看見大誠的前後兩張車牌的字母與數字排列一致，不過小睿的兩張車牌寫的就不同了！我問小睿：「好奇怪喔！你的車牌怎麼兩張寫不一樣呀？到底哪一張才是你車子的車牌呀？」小睿說：「都是阿！」於是我又再帶小睿去看看停在外面的轎車。當他發現轎車前面與後面的車牌寫的都是一樣時，他說：「我要再去畫！」這次他畫的樣子和第一張很明顯的不一樣：第一張因排列很不整齊且擁擠，所以字母和數字的字體大小不一，但這張重新畫的車牌字母和數字卻是很整齊的從紙張的左邊往右邊排列，而且每個字都大小一樣，就跟印出來的一樣喔！接著我又提出疑問了：「車子有車牌，可是別人怎麼知道車子是你們的呢？」，引起他們的興趣後，我就讓他們觀察我的行照和駕照，也和兩兄弟說明行照和駕照的意義，接著兩兄弟便開始埋頭製作行照和駕照。駕駛證照完成後，兄弟倆就開始玩警察臨檢的扮演遊戲。沒多久，小睿突然跑來對我說：「阿姨我要再補一下車牌，因為我兩張車牌畫得不一樣。」喔～原來是其中一張沒有畫「－」的符號。接著我們的話題聊到他們明天即將坐飛機到台中找爸爸時，我們又一起進行了製作飛機登機證的遊戲。透過提問和討論，他們繪製的機票上有航空公司的標誌、乘客姓名、日期、航程、登機時間、到站時間及座位號碼等等。
短短的一個下午，兩兄弟玩得開心的不得了，還對媽媽說要把做好的機票帶到台中拿給爸爸看。姊姊看到自己的兩個兒子從觀察、嘗試製作到完成相當完整的車牌、行駕照及機票，都不敢相信小小年紀的他們有能力完成這些與交通工具相關的一系列活動，也發現兄弟倆之間雖會相互模仿學習，但卻也能完成屬於自己的車牌和機票，而小睿的觀察能力從引導觀察到主動發現的層次，真的越來越敏銳了。我也和姊姊分享，透過反覆的問與答，可以讓孩子不斷的思考、規劃、重整和修正，孩子從中去慢慢建構出自己的一套學習的脈絡出來。而不同年齡的孩子之間的互動與觀摩可以讓兩人學習到彼此的優點，兄弟間的情感也會更好。
事後我回想，發現在整個互動的過程，我把大部分的學習引導和觀察焦點放在弟弟小睿身上，哥哥大誠的學習被忽略了，這是必須調整的部分；另外，整個的活動雖然是從孩子的興趣出發，但是活動的走向仍是以我原先規劃好的，較少讓孩子透過探索的過程主動去延伸學習的觸角，所以可以讓孩子從自己的興趣探索想發展的活動，這樣的學習就會更有意義。
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